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隨著社會進入以計算機和網絡為中心的數字化時期，當今的課堂教學迫切需求一種既能替代黑板，又能替代多媒體投影；既能便當地引入數字化信息資源，又能加強師生參與、對話和交互的教學環境。
多媒體觸控一體機的呈現，打破了黑板、粉筆、板擦和教員“三位一體”教學形式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能。這種教育技術的優勢是傳統教學手腕所無法比較的。它具有傳統教學手腕的興趣性、直觀性，能夠充沛調動師生的積極性、主動性和發明性，打破教學重、難點，從而能更容易到達教學目的，使學生在高興、輕松的環境中取得學問。在課堂教學中，我們能夠應用觸摸一體機完成呈現、展現、交流、互動、協作等工作，拓展教學資源，優化教學過程，激起學生學習興味，進步課堂教學效率。
一、多媒體觸控一體機在教學中的作用
1.巧用多媒體觸控一體機創設教學情境，激起學生學習興味
在課堂中運用形象、直觀的多媒體信息技術能夠創設出一個生動有趣的情境，經過聲響配以激烈的聽覺效果熏陶情操，營造出一種逼真的氛圍，以其共同的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生似乎設身處地，進入一種喜聞樂見的、生動生動的學習氣氛，從而使學消費生極大的學習興味。師生能夠在這樣一個令人心動的氛圍中一同停止互動，這樣便于師生間的交流，使學生在愉快、愉悅、充溢生機的情味中獲取數學學問。如：教學《垂直與平行》時，運用多媒體課件演示，先讓學生看到實踐生活及身邊接觸的畫面中的人行橫道、雙杠、平梯、房屋等平行圖。經過學生察看與討論，讓學生有一個直觀的認知，然后在教員的引導下，喚起學生探求的愿望，誘發了學生參與學習的動機，激起了學生的學習興味。
2.巧用多媒體觸控一體機演示動畫，促進學問由籠統到詳細的轉化
多媒體觸控一體機在實驗教學中起著重要的作用。實驗教學是教學的根本方式之一，它不只可以對學生停止根本操作技藝的鍛煉，同時還能培育學生的察看才能，剖析問題、處理問題的才能，創新肉體和理論才能。如：做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗辦法停止演示，由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所構成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特性不甚了解，并產生了迷惑。此時如改用多媒體觸控一體機技術停止凸透鏡成像規律模仿實驗，演示物距從無量遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化狀況，整個模仿實驗過程流利、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個明晰完好的認識。
3.巧用多媒體觸控一體機打破教學重難點，進步課堂教學效率
在教學中，每節課的教學都有重點或難點，而且重難點常常是關鍵性的學問，也常常是學生學習的障礙。由于受時間和空間的限制，教學內容觸及的一些事物和現象，學生無法看到，無法了解和承受，成為教學中的難點。運用多媒體課件停止教學，能夠使學生感官取得多重刺激，從而進步學習和記憶的效果，有利于協助學生樹立新舊學問之間的聯絡，有利于調動學生的學習主動性和積極性。如：在天文教學中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播、地殼運動、太陽直射點的挪動、恒星日和太陽日的不同等，內容較籠統，即便有模型也難了解。而經過看電腦模仿過程，學生能直觀地反映這些天文現象，那么難關就能夠攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點，便于把握重點學問。也可經過練習，讓學生結實地控制學問，這樣做能夠簡化教學過程并有效打破教學重難點，進步課堂教學效率。
二、在教學中運用創新維多媒體觸控一體機時應留意的問題
1.多媒體觸控一體機的運用不能削弱教員在教學中的主導位置，以”機灌”替代”人灌”
許多教員把多媒體看成進步教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和應用多媒體觸控一體機的運用功用，使學生成了“看戲者”，課堂成了“滿堂看”。多媒體是一種教學手腕，但不是獨一的，作為教員首先應當把握住本人在教學中的主導位置和作用，經過教學過程的設計和靈敏多變的操作，使多媒體觸控一體機發揮[敏感詞]教學功用，防止呈現教員成課件的講解員這一現象。
2.多媒體觸控一體機教學應與傳統教學相分離，不能取代板書
由于多媒體教學的推行和運用，很多教員在運用多媒體停止教學時曾經脫離了粉筆和黑板，但”尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現才能強，隨寫隨看，隨擦隨寫，內容能夠便當地增刪，教員在教學中時有靈感突臨，這些靈感常常是教學藝術的動人之處，分離傳統教學手腕，恰當運用好板書和多媒體的分離，能更大水平地進步教學效果。
3.依據教學需求恰中選擇多媒體觸控一體機。
在教學中并不是每框內容都合適用多媒體觸控一體機，教員在教學設計過程應依據教學需求恰當地處置好“用還是不用”，或是“怎樣用”的問題，防止呈現運用多媒體觸控一體機的“盲從”誤區。有時分運用多媒體動畫不一定就能到達[敏感詞]教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更可以引導學生層層深化，若再用多媒體計算機展現其圖片就是弄巧成拙。因而要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、縝密的設計課件。
4.處理好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題
在傳統教學方式下，教員板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教員很少板書，就可能呈現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又遺忘了做筆記，課后又無時機“回放”的狀況。這種“過電影”式的教學辦法，難以使學生對學問學得扎實。教員[敏感詞]能事前把課件以講義的方式打印出來發給學生，這樣學生就能夠專心聽課而不用再想著記筆記的事情了，或者盡量調理好演示課件的速度，留給學生考慮與記載的時間，絕不要一味趕時間。總之，多媒體教育技術飛速開展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教員在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的開展，隨時用先進的教育理論來指導本人的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。同時多媒體觸控一體機在教學中應把握好“度”，防止為了用多媒體觸控一體機而用多媒體觸控一體機，教員應分明地認識到多媒體只是一種教學輔助手腕，運用多媒體教學最終的目的是為了進步課堂效率和教學效果。
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